LỜI NÓI ĐẦU
Như chúng ta đã biết, Tiếng việt có vai trò cực kỳ quan trọng trong đời sống cộng đồng và đời sống mỗi con người Việt Nam. Đặc biệt đối với trẻ em, Tiếng việt có vai trò càng quan trọng. Ngay từ lúc mới lọt lòng, trẻ được giao tiếp hằng ngày, hằng giờ với Tiếng việt và khi cất tiếng nói đầu tiên, trẻ cũng nói lên tiếng nói của người Việt. Do đó, trẻ em cần học Tiếng việt một cách khoa học và cẩn thận để có thể sử dụng suốt năm tháng học tập ở nhà trường cũng như trong suốt cuộc đời.
Tiếng Việt là một môn học quan trọng cũa trường tiểu học. Trong đó phân môn tập làm văn chiếm vị trí quan trọng không nhỏ. Bởi vì dạy tập làm văn là dạy cho các em hình thành kỷ năng nói, viết, được xây dựng trên những thành tựu của nhiều môn học khác như tập đọc, từ ngữ, ngữ pháp, kể chuyện … tập làm văn còn góp phần bổ sung kiến thức đòi hỏi huy động kiến thức nhiều mặt từ hiểu biết cuộc sống, rèn luyện tư duy và hình thành nhân cách học sinh.
Chương trình tập làm văn tiểu học bao gồm các thể loại như miêu tả, tường thuật, kể chuyện, viết thư, đơn… trong đó kiểu bài miêu tả được học và chiếm thời gian nhiều nhất.
Tuy nhiên để giúp học sinh học tốt văn miêu tả điều quan trọng là làm thế nào giúp cho học sinh quan sát để tìm ý cho bài văn, biết lựa chọn các từ ngữ miêu tả cho sinh động, hấp dẫn. Không phải đưa ra các lời nhận xét chung mà phải tả các sự vật, hiện tượng bằng từ ngữ sinh động, gợi cảm.
Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy phần đông học sinh lớp tôi làm văn miêu tả gặp những khó khăn về tri thức, hiểu biết, về đối tượng miêu tả, các em sẽ không biết miêu tả nếu như chưa được quan sát; vốn hiểu biết từ ngữ chưa sâu, thấy đâu tả đó, chưa biết bôïc lộ cảm xúc trong bài văn miêu tả của mình. Chưa

biết cách sử dụng các biện pháp nghệ thuật trong văn miêu tả để bài văn thêm phần hấp dẫn.
Chính vì những lẽ đó, trong năm học 2008 – 2009, 2009 - 2010 tôi đã nghiên cứu và thực hiện “Một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp 4 học thể loại văn miêu tả đạt hiệu quả cao”. Năm học 2010 – 2011 này, tôi tiếp tục áp dụng đồng thời có bổ sung thêm một vài biện pháp đối với lớp 4 do tôi phụ trách hiện nay. Đề tài này còn áp dụng được cho tất cả học sinh lớp 4 ở các trường trong huyện Tân Thạnh, thuộc tỉnh Long An.















Phần I: THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI.
Qua ba năm tích cực thực hiện: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4 học thể loại văn miêu tả đạt hiệu quả cao”. Tôi đã theo dõi kết quả khảo sát đầu năm như sau:
Năm học
Sỉ số
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu



SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%

2008–2009
25
2
8
4
16
14
56
5
20

2009–2010
26
3
11,5
8
30,8
11
42,3
4
15,4

2010–2011
19
3
15,8
6
31,6
7
36,8
3
15,8

Từ bảng số liệu trên cho thấy:
Năm 2008 – 2009: Học sinh làm bài văn miêu tả đạt khá giỏi 24%, còn học sinh trung bình yếu 76%.
Năm 2009 – 2010: Học sinh làm văn miêu tả đạt khá giỏi 42,3%, còn học sinh trung bình yếu 57,7%.
Nam học 2010 – 2011: Số học sinh làm văn miêu tả đạt khá giỏi 47,4%, còn lại học sinh trung bình yếu 52,6% .
Như vậy, cả ba năm kết quả đầu năm cho thấy học sinh làm văn miêu tả đạt khá giỏi chỉ từ 24% ( 47,4%.
Qua tìm hiểu thực tế ở lớp, gia đình và đồng nghiệp. Tôi nhận thấy nguyên nhân của tình hình nêu trên là do:
* Nguyên nhân chủ quan:
Giáo viên còn ngại khi phải dạy phân môn tập làm văn nên khi dạy còn nhiều lúng túng về phương pháp và nội dung. Điều này được thể hiện rõ qua những tiết thao giảng, dự giờ chéo phân môn tập làm văn ở trường.
Phương pháp dạy của giáo viên còn rập khuôn thiếu sự dẫn dắt gợi mở cho học sinh tìm ra những từ, ý hay khi miêu tả.
Giáo viên ít quan tâm đến việc hướng dẫn các